近日，河南一小学生因发育迟缓，上课好动，40多名家长联名要求驱逐，被迫离开了学校。毫无疑问，这严重违反了特殊儿童的受教育权，家长和学校没有权利将儿童隔离——谁也没有这个权力。在全纳教育的普及下，特殊儿童不仅应与普通儿童共同学习，而且该得到特别保护。

今年9月初，武汉市积玉桥学校为该校三年级多动症儿童浩浩，开设“一个人的教室”，引起了社会的广泛关注。就在两个月之后，伴随着老校长的离任，这个曾被誉为“2000万多动症儿童试验田”的单人教室，却被曝出将在本学期结束后暂停办学。作为这个教室里唯一的学生，颇具阅读天赋的浩浩的未来也随之变得迷茫…… 

多动症儿童本身就属于社会中的弱势群体，对于这类特殊儿童，应该采用特殊的方法。而这种一对一的教学方式，在西方国家被称为特殊教室，“就是针对个别学科，把孩子带进特殊教室进行辅导，这也是目前世界上一种比较先进的做法。”

建立特殊教室的目的，是要让多动症儿童最终回到同学中间，而不是将他们隔离起来，更不是将他们排除在学校之外。但在实际操作过程中，有两个前提，一是参与教学的老师要了解多动症儿童的教学特点，二是老师、同学要有大爱，懂得包容。在积玉桥学校开设单人课堂之前，学校曾经邀请相关专家对老师进行过培训，同时也在全校范围内召开主题班会，试图唤起其他学生的同情心、宽容心和爱心。

流行病学调查统计数据显示，我国学龄儿童多动症患病率高达3%至5%，这意味着中国多动症儿童绝对数量高达2000万以上。根据相关法规以及国内外研究成果，为他们创造随班就读的条件，是对待多动症儿童的通常做法。

在中国，特殊儿童无法享受到与普通儿童一样的教育权，仍然有大量特殊儿童甚至无法接受义务教育。据2007年国家统计局第二次全国残疾人抽样调查，中国共有残疾人口8,296万，0-6岁残疾儿童141万人，6至14岁的学龄儿童残疾儿童246万，而2009年，中国适龄残疾儿童的义务教育入学率仅有79.3%，相比之下，普通适龄儿童小学入学率是99.4%、初中入学率是99%。 

根据中国教育部的数据，2008年，中国接受特殊教育的学生占中小学生人数比例仅万分之二，仅为41.74万，而美国同期则是11.74%，超过500万。受教育率低，导致接受特殊教育的学生占中小学生的比例就低。

已关注多动症儿童教育多年的祝正洲说“让他们（多动症儿童）生活在人群中，是对他们的身心成长最有利的方法，况且在国内也没有专门针对这一群体的特殊学校。”然而，在媒体相关报道中，多动症儿童在普通学校入学、就学过程中，遭遇歧视甚至被变相驱离的案例却屡见不鲜。

祝正洲称，现实生活中，国内大多数学校还是会拒绝多动症儿童的入学要求，“其中的原因很复杂，但归根结底还是对他们缺少足够的关注和社会关爱。”祝校长同时表示，做校长是为了办教育，而不仅仅是一个行政官员，“如果校长、老师没有教育情怀的话，那么‘爱学生’只能是一个口号。”